浅论职校学生的职业素质    
   

    从教育与经济的关系来看，职业教育与社会经济的关系比普通教育更为密切和直接，因此职业教育重视素质教育的意义，实际上更为重要和紧迫。职业教育更要强调学生的职业素质问题，这并非一时的应景之论，而是世纪之交的时代提出的要求，有其广泛的社会背景和深刻的理论背景。本文限于篇幅，难以全面阐述，只是在初步的理论学习的基础上，结合十几年的职校办学经验，对职校学生的职业素质问题，作一个肤浅的探讨。  
     一、职业素质的界定   
    职业素质的涵义怎样，目前的看法还很不一致。“名不正则言不顺，言不顺则事不成。”要提高职校的办学质量，提高学生的职业素质水平，必须对职业素质的涵义有一个恰当的认识。  
    素质本是心理学上的一个专门术语，系指人们天生的感知器官、神经系统，特别是大脑的结构上和机能上的一系列特点而言。这显然只是指素质的自然属性，是狭义的。素质还有后天的社会属性，而且这是主要的。素质是在一定先天因素的基础上，主要通过后天而逐渐形成的系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。简言之，素质是先天与后天的“合金”。目前大家所说的素质的涵义，一般都是广义的。   
   《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色”。如果说《纲要》的这段话是从宏观上为“职业素质教育”指出了方向，那么国家教委权威部门在《职教法》释义中则对职业高中的“职业素质教育”在微观上作了具体的表述：“使学生成为有一定文化水平，一定专业知识，专业技能和纪律的初级技术、管理人员或中级技术工人和其它专业人员。”    
    职业素质内涵的丰富深刻性，结构的多层多维性，使人们对其有不同的认识。我们认为：作为一所职业高中，学生的职业素质应是全方位的，应由全面的职业素质和能力构成，既包括思想和职业道德素质，文化和专业知识素质，专业技术技能素质，身心素质以及健康的个性等素质因素，也包括智能和认知能力、胜任岗位的职业工作能力、为职后的学习和发展打下基础的能力、一定的协作交往组织能力、适应社会的能力等等。很显然，这几点都是十分重要、不能缺少的。这种职业素质观是以人为本位、以能力为本位的教育哲学思想的具体体现。之所以比以往更重视“能力”这个问题，是因为21世纪经济发展特点和21世纪教育目标的特点所决定的。无论是东方还是西方，虽然文化背景不同，但崇尚提高人的能力却是世界各国颇为一致的趋向。    
    思想和职业道德素质、文化和专业知识素质、专业技术技能素质、身心素质，构成了职业素质这个整体。离开了具体素质的培养，整体素质的提高就成了空中楼阁。    
    在这个完整的结构中，身体素质是基础，是前题，是形成各方面素质的载体；心理素质是内部根据；思想和道德素质是统帅、是方向；文化和专业知识素质、专业技术技能素质是必要条件。各素质之间存在着一种结构上的合理性。职业教育应当完整地把握这四种素质教育，协调地培养这四种职业素质。也不能不加区别、不分主次地等量齐观。   
     二、应当重视职业素质中的身心素质    
身心素质包括身体素质和心理素质，它们在整个职业素质中的地位和作用不容忽视。身体素质的提高主要是通过体育来实现的。心理素质教育就是要发展学生的智力素质，培养非智力素质。
    心理素质教育主要包含五项内容：    
   （一）培养智力因素素质。一般来说，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力构成。培养智力因素素质，就是要培养这五种心理素质。
   （二）培养非智力因素素质。非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素构成。
   （三）使学生具备心理系统的初步知识。因此，学校开设心理常识讲座是十分必要的。
   （四）让学生讲究心理卫生，保持心理健康。为此，学校应当争取开展心理咨询活动。
   （五）使学生具备建立良好人际关系的知识的技能。